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教育是事业,学生是朋友——化学学院裴伟伟老师的教学心得

guo  2009.12.22   名师名课   2 条评论 总浏览数:9,425

 

摘要:裴伟伟老师是北京大学化学与分子工程学院教授有机化学的主讲教员,听课的学生对她的评价:“裴老师的课上得太好了!。在这篇访谈中,通过裴老师的亲口讲述,我们一起来体会裴老师课程建设的思考,以及教学上的特色。
裴伟伟老师说“我喜欢教学,喜欢跟学生在一起”;她认为好的老师应该“把教育工作作为一种事业,并愿为之奋斗终身”。教学中,裴老师广泛采用互动、讨论式的教学方式,重在活跃、激发学生的思维,重在培养学生独立思考的能力。她很重视学生的意见,希望在教学过程中能让每个学生都能树立自信、产生学习的兴趣。裴老师还对优秀教学传统的继承和发扬谈了自己的看法,对年轻老师充满了殷切的希望。
 
一、教学的传统与传承:前辈大师用心良苦
记者:裴老师您好,您的“基础有机化学”课非常受学生欢迎,而且,我们知道这门课一直有很好的历史传统,您能简单回顾一下这门课的发展历史吗?
裴老师:老一辈的化学家邢其毅先生是“基础有机化学”课程的奠基人,他带领大家一同创立了这门课程。文化大革命期间,由于众所周知的原因课程中断。文化革命后,这门课得到了恢复并作了重新调整。邢其毅先生应教育部要求带领基础课教学小组编书,还在青岛组织召开了全国性的有机化学教学大会,为教学走上正常的轨道起了很好的作用。文革后中科院院士张滂先生接替邢先生讲授这门课程,发扬了邢先生的教学风格,树立了教学的典范。再后来,又由徐瑞秋先生接替。徐先生一共讲了十一年,使这门课的教学又得到了长足的发展。改革开放之后,根据化学系的安排,我开始主讲这门课程。
记者:您能讲一下当初主讲教师的选定过程吗?优秀的课程、教学思想是怎么延续和进一步发扬的?
裴老师:邢其毅先生执教时,十分重视教学的全过程,他认为教员在担任主讲工作前,必须先在辅导教员这个位置上摸爬滚打若干年。也即教员不仅应听过这门课程,在正式讲课前还应带过实验,上过习题课,改过作业,给学生答过疑。因为在辅导的过程中,教员才会对这门课程有更深刻的理解,同时年青教员也可以从年长教员那儿学到很多教学经验。在邢先生主持这门课时,我们基本上是按邢先生的要求做的。
记者:您是怎么备课的,一门基础课程讲了多年以后讲义还要不断修改吗?
裴老师:我觉得一个负责的老师,每一次重讲都会重新思考整个教学计划,审查教案,修改讲稿和考虑教学方法。上课前,要反复默讲,才能发现以前存在的问题,进行修改。只有这样才能讲出水平,讲出质量。这需要教员有敬业精神,其实这也是邢其毅先生传下来的,他就是这么做的,也要求大家这么做。
记者:您现在退休了,以后这门课程的教学会怎么样?现在我们好像对教学传统不太重视了。
裴老师:北大有优良的教学传统,在高等院校中享有很好的声誉。这也是北大的财富,应该进一步发扬和光大。所以很希望主管教学的领导能制订出一套科学管理教学的制度和方法,既能体现“传帮带”的精神,使优良的传统得以继承和发扬,也能紧跟时代的步伐,充分发挥年青教员的优势。现在,北大的教员很多是国外深造后回国的,大多是科研性人才。他们带回了不少先进的科研思路和成果,但他们中不少人没有或很少经历过教学工作,缺乏这方面的经验。再加上现在存在一种重科研、轻教学的倾向,这对教学工作的发展是不利的。希望北大的教员都能把教育工作作为一种事业,并具有为之奋斗的精神,深入开展教学研究,在教学工作中,不断创新,不断提升,达到新的水平。我主讲过的有机化学课现在已有新的老师接替,他们都是创新型人才,一定会把这门课讲得很出色的。
 
二、讲课艺术:重在培养解决问题的能力
记者:您主讲有机化学课程阶段,对课程作了哪些调整?
裴老师:我的工作是在前人的基础上进行的,当然在教学过程中,对该课程的教学也作了一些完善和改进的工作。大概有三个方面:首先是根据教学形势发展的需要重新对课程进行了定位;其次是丰富了课程的内容,完善了教学体系;再就是研究讲课艺术,改进教学方法。
记者:那您能具体介绍一下这门课程的设计思想和定位吗?
裴老师:课程的定位既要考虑专业的要求,也要考虑教学改革形势的发展。“基础有机化学”是一门基础课程,是为有机化学专业的学生奠定基础知识而开设的。但是,我觉得“基础”并不仅仅是一些死记硬背的条条框框,而应该是分析、解决问题的能力。培养学生独立思考的能力,这就是我的课程的立足点和出发点。我不赞成讲一个题目再讲一个结论,然后搞题海战术的教法。教学生重要的还是要讲分析过程,重在分析、重在过程、重在活跃,激发学生的思想潜力。你只有把这种分析的方法和过程教给他,他以后遇到问题就好办了。
20世纪末,随着科学的进步和社会的发展,对高校的教学质量提出了新的要求。新形势要求本科教学从培养专门人才转变为基础教育,培养模式应由单一化向多样化转变,人们受教育的时间应由一次教育完成论向终身教育转变。我们把基础有机化学课程定位在不仅要传授有机化学的基础知识,还要传授获取知识和应用知识的思想和方法,以使学生具有自己进一步深入学习的能力和自由运用知识的能力,更要培养学生具有创新意识和良好的科学品质,为将来从事科学研究和新工作打好基础。
记者:在研究课程内容,完善教学体系方面,您做了那些工作?
裴老师:这门课程原来是按官能团分章节讲解的。我们现在的讲课体系是分为入门、打基础、深入展开三个阶段来进行的。
入门阶段抓有机化合物的分类和命名,有机化合物数目庞大,将千百万种有机化合物按碳架或官能团划分成若干类别,显示了相似而类聚、变异而分离的分类学思想,它们将有机化学的学习引入了按类学习的轨道。接着讲命名,精选30个实例,通过分析这些实例,让学生掌握(1)有机物命名的基本格式;(2)各类单官能团化合物的名称特点和命名规律;(3)多官能团有机物命名的基本原则。从而使学生达到结构、中文名称和英文名称互通互换的水平,其它化合物的命名则由学生在此基础上自学解决。
打基础阶段集中讲有机化学的基本概念,基本理论,如同分异构体及其分类、各种电子效应、活性中间体及它们的稳定性、共振论和分子轨道理论、有机化合物的各种表达方式以及静态立体化学的各种知识等。因为它们是解释各种有机化学现象以及深入学习、分析和应用有机反应的基础。
深入展开阶段采用按官能团分类学习和按反应机理分类学习相结合的方式及围绕一个中心、三根轴线来进行。
一个中心是突出构效关系的分析,介绍最基本的有机反应。
三根轴线是反应-合成轴线、反应-机理轴线、反应-测结构轴线。
围绕“反应-合成轴线”,讲授逆合成原理和合成设计中的各种技巧,让同学尝试将反应按官能团转换,碳架增长、缩短、重组进行分类,尝试由简到难的各种合成设计,同时训练正向思维和逆向思维的能力。
围绕“反应-机理轴线”,揭示反应的本质,阐述反应的详细过程,研究电子效应,空间效应等众多因素对反应进程的影响以提高学生的理论水平,同时帮助同学建立起“反应机理是在归纳总结各种实验数据上提出的,一个正确的反应机理又能预言新的实验事实”的科学思维方式。
围绕“反应-测结构轴线”,讲述官能团的特征化学反应与测结构的关系,讲述四大谱(IR、NMR、UV、MS)的波谱特征和剖析图谱的基本思路等知识内容和科学方法,进一步阐明结构与反应的关系、结构与各光谱吸收峰的关系,规范解题步骤,并重点训练学生的逻辑思维能力、发散和收敛思维的能力。
记者:再请您具体讲一下你的教学方法和讲课艺术。
裴老师:我们经常讲科学研究,其实教学也需要研究,研究包括对教学内容的深入探讨和完善,对讲课艺术和方法的探求,以及内容和方法的有效结合。重在培养学生独立思考的能力。讲课时,教员应对自己有严格的要求,基本概念、基本理论的讲述一定要准确、清楚,问题的分析要重在分析过程,重在思路的推敲,以激活学生的思想。
例如讲有机合成,不能仅介绍一、两种合成路线,而应结合实例讲逆合成分析方法,让学生自己学会合成路线的设计。通过对终极目标化合物进行逆合成剖析,一个复杂的化合物先切断一根键,变成两个小化合物,再切变成更小的化合物,一步一步直到最后原料。在逆向分析时,切哪根键很重要,那么多键我为什么切这根不切那根,依据的原则是什么?必须让学生理解切割的原则和整个思维过程。这样,从简单到复杂,几个例子下来学生就把有机合成中逆向推理的方法掌握了。有时可把同学的合成方法变成习题课内容,让学生自己讨论哪个同学设计的合成路线最好。这对提高同学的学习积极性,加深同学对问题的理解十分有效。
在讲课时,将传授的知识点与教学方法结合起来考虑,不仅有利于学生对知识的理解,也有利于学生能力的培养,同时还能活跃课堂气氛。例如:
有的知识先讲实验,通过归纳导出结论;有的知识先讲结论再用实验验证理论,以使学生建立正确的认知规律;
有的知识采用推理式教学法,以提高学生逻辑思维的能力和定向思维的能力;
有的知识采用归纳式、对比式、总结式教学法,以培养学生对相关问题进行归纳总结的能力;
有的是奠定自学基础,传授自学方法,划定自学区域,以培养学生的自学能力;
一些立体化学知识通过模型和多媒体动画相结合进行教学,以提高同学形象思维的能力;
有的概念也可以通过讲故事,作比喻来传授。一些科学家的故事和对科学的创新贡献等常会出现在我的讲课中,因为这些可以激发学生建立创新精神。例如,在讲课时,我介绍过第一个自由基的发现过程。也介绍过阿斯匹林的起源、研制,巧妙的推广使用、专利申请中的争执,最后发展成了经久不衰的世纪药物。这些生动的故事都让学生激动不已,他们领略了科研工作的艰辛,也领略了科研工作的无穷魅力,并对有机化学产生了极大的兴趣。
又如在讲共振论时,我就用到了打比方的方法。共振论的概念很抽象,它的内涵是当无法用经典结构式来准确表达共轭体系的分子时,可采用若干个经典结构式来共同表达它。但是这几个式子相对应的化合物都是不存在的。学生对此觉得很不好理解。那就打个比方,我想向某人介绍一位女同志的性格和特点,一时找不到合适的词汇,就借用了《红楼梦》中两个虚拟的人物形象,说这位女同志的才华像林黛玉,为人处事像薛宝钗,通过两个虚拟的人物描绘一个真实的人物:虚拟人物不存在,但知道其特点,应用这些特点可以来描绘一个真实人物。共振论也是这样,可以用若干个虚拟的经典结构式来反映某个化合物,这些经典结构式的键长、键角,在一定程度上能够反映真实化合物的性质。教学中这样讲解,对学生理解抽象和复杂的问题很有帮助。
在众多的教学方法中,我认为采用互动式的课堂教学方法很有效。互动式的课堂教学方法是通过讲授和提问相结合来进行的。
记者:说到互动、讨论式的教学方式,我们知道这在“小班教学”中比较容易。但是现在的学生多,基础性的课程又都是大课。在这种情况下,您如何实现课堂的教学互动?
裴老师:的确存在这个问题。如果是一个小班,课堂讨论可以很充分,学生受益会很大。大班课同学很多,要想让所有学生参与讨论是不可能的,但互动教学还是可以进行的。
具体说我的课吧。人数一般在150-200人之间,虽然不可能让所有人都参与讨论,但可以进行随机提问。例如,有一堂课,我设计了近10个问题,讲一段课程内容,抛个问题让大家思考,然后随机抽几个学生来回答。答对了,可以肯定,答不全面,可以补充,答错了,可以纠正,分析原因。你跟不同水平的学生一问一答,别人也就听明白了。而且往往是一提问,所有同学精神都振奋起来了,注意力也集中了,可以达到很好的教学效果。随机提问只能抽几个学生回答问题,但它同样可以体现出学生在理解和认识水平上的差距,客观上也起到了老师与学生沟通的目的。
记者:在课堂讨论方面您能举个教学中的具体例子吗?
裴老师:化学反应涉及到电子的得失和电子的转移。有机化学中的电子效应即诱导效应、共轭效应、超共轭效应在分析化合物的性质,化学反应的难易和反应的规律方面十分有用,但学生在应用这些概念分析问题时常常会有混淆的地方。我将诱导效应、共轭效应、超共轭效应集中在一起讲完,然后进行分析,指出它们的差异,最后设计了一个分子,让同学结合这个分子,回答有关电子效应的各种问题。通过讲述、对比分析和随堂讨论绝大多数同学达到了教学要求,可从作业和考试中得到验证。
当然,因为教学进度的限制,进行互动式教学时,教员必须很好掌控时间。这需要协调好知识难易、问题的设计和提问次数之间的关系。
记者:您的课堂气氛很活跃,这对提高学生注意力,改善听课效果是非常重要的。您能否总结一下如何在课堂上激发学生的学习兴趣?
裴老师:(1)要让学生对你所讲的课有兴趣,教员首先要热爱自己的教学工作。当你充满热情、满怀激情地讲课时,学生是会受感染的,课堂上的气氛立刻就会热烈起来。(2)你应该通过讲课让学生领悟到这门科学魅力无穷,启发他们的求知欲望,因此教学内容的取舍和组织十分重要。(3)教员要善于发现学生的进步,而且要让学生本人能体会到自己的进步。鼓励能激发人的进取精神。(4)结合课程内容,多讲一些有趣的故事,将教学内容与故事结合起来,既活跃了课堂气氛,使知识传授变得很生动,也有利于帮助学生树立对化学学科的正确观念。例如:在讨论三苯甲基自由基的稳定性时,我顺便讲了其发现过程。1900年M.Gomberg想利用偶联反应制备六苯乙烷,实验没有得到预期的结果。他并没有将这个实验抛在一边,而是仔细分析实验现象和实验数据,结果首次发现了自由基。这个故事说明,当实验未达到预期结果时,不要轻言失败,这里可能酝酿着一些新的发现。它为什么不符合规律?总是有某种原因的,你应去寻找合理的解释,也许新的规律正在其中。这些故事学生很爱听,也很有教育意义。
 
三、考试:与教学和研究融为一体
记者:考试与考核是教学工作的重要环节,您是怎么做的?
裴老师:考试的关键在于命题,好的考题能从不同侧面去考查学生的知识掌握情况和能力。在我的考卷中有的考题是发散型的。比如,我考自由基这一知识点,就给学生一个化合物,让同学回答该化合物通过键的断裂可产生哪几种自由基,并要求排出这些自由基的稳定性顺序。这样,我不但考了自由基,还考了同学是怎么样思考的。再比如,我给出分子式和提出一定要求让学生自己设计一个分子,设计好了以后再写出它的名称。这样的题目就把化合物的定义、命名,学生的设计能力全都考了。
对学生的考卷进行分析也是很有意义的事情,从学生答题结果中还可以找到一些规律。我把得分高的试卷放在一块儿,得分低的试卷放在一块儿,分析他们在思维上有些什么区别,我发现很有收获。还拿分子设计来说,成绩好的同学,比较善于分析和走捷径,懂得选择最短的路程来达到目的,他们设计的分子结构清楚,有的还很对称,命名非常容易;成绩差的同学思路不清晰,老是绕着弯走,费时费力,设计出来的化合物结构复杂,命名还很困难。这就说明他们的差别不仅在于这个知识点掌握了没有,还在于思维方式是否正确。所以我一直认为教学生不仅是要教知识点,还要让他们学会正确的思维方式,正确的分析方法,这样他们才能学得快,也有兴趣。
考题中还会有一些来自文献的,前沿性的题目,也是比较灵活的。
记者:传统的有标准答案的题目还有吗?
裴老师:有。总体来说,大部分题目还得是比较规范的,符合所学的基础化学规律,因为你要考虑到大多数同学的情况。
记者:发散型题有的没有统一答案,学生对给分有没有疑问?
裴老师:我判卷很细致,而且历来是同意学生来查卷、查分的。我跟同学们说,如果你确实错了,你让我少扣一点儿分,这肯定做不到,因为我要一视同仁,要公平公正,给你少扣了别人怎么办?这是不合理要求。但是,如果学生认为我给他错判了,而且他的依据是某某文献上来的,那么,只要把文献拿来让我看看,我马上就把分还给学生。之所以这样做,是因为老师也有局限性,我能把所有的文献资料都看过来吗?肯定不可能。实际上,老师阅读的文献也只是文献中很少的一部分。
一般来讲,我改错的情况很少,但的确也有,比如某个文献没看到的情况,学生指出来,他也有成就感。老师要提倡、鼓励学生去看文献,这样学生积极性才会越来越高。而且老师的威信反而会更高,因为学生觉得你是公平的。在学术讨论上,我和学生是互相帮助、互相学习的,这对营造一种良好的研究气氛也很有益处。
记者:您鼓励学生多查资料,实际上对您的教学工作也会有一定帮助。
裴老师:对,一个老师的精力是有限的,他的知识储备不可能面面俱到。我鼓励同学完成各种课题的小论文,大家交流一下,他们的积极性也有了,兴趣也有了,同时老师的资料也积累的更丰富了。前几年我曾从学生的论文里选出几篇鼓励他们投到《大学化学》,虽然这个稿件发表不算什么大的成果,但对学生来说是一种初步尝试,有的论文也确实被《大学化学》录用了。每年都有100多位同学听我的课,他们的小论文帮我积累了不少教学资料,我觉得这就是教学相长。
学生必须要适应当今全新的学习方式,充分利用各种资源,尤其网络。有时我还布置学生上网查找国外的考题,然后写一篇关于国内外考题对比分析的论文,比较一下双方的差异,指出国外值得我们借鉴的地方。这对我进一步完善考试也很有好处。
 
四、师生关系:有教无类
记者:裴老师,现在的学生与以前相比会有更显著的个性与心理方面特点,这在教学中已经需要引起教师特别的关注。您能否讲一下您对待学生方面的经验?
裴老师:与以前的学生相比,现在的学生面对更丰富的世界,有更多的选择,也面对更多的压力。作为教员,要关心学生,要对学生有感情,与学生交流要真诚、热情,一视同仁。学生的主要任务是学习,更要在学习上帮他们树立信心。有的学生成绩不理想,心里着急,来找老师倾诉。老师应把他看作自己的孩子,帮他们分析,要看学生原来的起点在哪里,即使这次考了60分,但只要进步了,还要鼓励他。让他建立自信,也要分析他的问题,同时提出克服问题的良好建议。总之,不管是哪一个学生来找你,你都要想办法让他有信心,帮他出主意。我觉得,每一个学生都有自己的长处,将来在社会上都会有他合适的位置,可能他在这个位置不合适,但有另外的长处,你要鼓励他。
记者:老师的关注和鼓励对学生的确是非常重要的,每个学生都希望得到老师的关注,得到老师恰当的评价,当然最好是鼓励了。但还是那个问题,现在大课学生多,您是怎么关注那么多学生的?
裴老师:坦率地说,有的学生的名字我也叫不出来。但我每周至少留有半天的答疑时间,学生需要寻求帮助的时候也可以随时给我打电话约时间。我主动找他们确实很少,因为顾不过来,没有这个时间。但是只要学生跟我约了,那我一定是跟他个别谈的。
学习上有困难的学生经常找我谈学习,我也帮助一些学生改变了学习方法,他们的成绩有进步。个别学生有心理问题,他闷的太厉害了,确实需要找个人说说,也会来找我谈。但这种情况是个别的,每年大概有那么两三个。他们很信任我,否则就不会把个人的甚至家庭的事情告诉我,所以我很尊重他们的隐私,绝不泄露。也就是说,我希望成为学生的朋友。
 
五、教学探索:形成自己独特的风格
记者:您能介绍一下在教材或课程设计方面的特点吗?
裴老师:“基础有机化学”课程所用的教科书《基础有机化学》(第三版)上、下册,习题集《基础有机化学习题解析》、讲课教案《基础有机化学电子教案》(第二版),都是我们教学小组自编的,内容相当丰富,也有一定深度。
我们编辑的第三版教材,兼顾了国内的特点和国际的风格,全书分为基础和专章两部分。基础部分采用相关知识点独立设章,以及按官能团分章和按反应机理分章相结合的编排方式,目的在于更好地体现知识的完整性和连贯性。采用相关知识适当集中的方法,不仅使每章内容各有重点,且具备相对的完整性和独立性。专章介绍有机化学学科发展的新成就和新反应,如诺贝尔奖得主的发明等。使学生考虑问题的起点更高,视野更开阔,对学科的了解更全面,这将利于提高学生的素质和培养他们的创新意识。专章内容讲课时我不一定讲,但学生在掌握经典反应的基础上完全可以自学。
记者:您的教学工作在网络、多媒体等技术手段上花了很大力气,电子化内容很丰富。您能介绍一下这方面的经验吗?
裴老师:不同学科对多媒体手段的要求不一样。就化学教学来说,我是赞成多媒体手段的。我的教案和习题都是电子化的,电子教案(已经出第二版)基本上都是我做的。
开始我是计算机盲,后来想想自己离退休还有若干年,得跟上时代步伐,就讲一堂课做一堂课,大概两年才全部做完。在讲反应机理和立体化学的时候,我有十七个演示动画,帮助同学直观地理解。黑板这种二维空间的教学手段是做不到这一点的。因为我不会FLASH,17个动画我是请人做的,我把示意图画在纸上,做成动画我再不断提出修改意见,大概用了半年完成。现在我上课用到的动画也不止是这17个,我又在网上买了一些国外的动画。
在讲立体化学部分时,我用了大概一堂课的时间教同学使用一个很通用的化学软件。让学生自己学会用化学软件来画分子的立体图,使学生更掌握学习的主动性。
 
六、意见与建议:务实精神是根本
记者:您在一篇文章上曾经提到对于大学课程教学目的的思考,“高等院校的毕业生必须适应两种需要,即既能适应尖端理论和高科技研究的需要,又要适应将科学研究尽快应用到生产、生活实际的需要”。您认为应该如何开展教学工作,才能达到这样的教学目的呢?
裴老师:这个教学目标,仅凭“基础有机化学”一门课很难实现,需要进行系统的教学改革。第一个需要,必须要把理论学透。以我的课为例,前面已经讲过了,要把有机化学的基本理论学懂、学透,具备分析问题、解决问题的能力。无论是科研还是其它工作,说到底是一个能力问题。在坚实的基础上,通过一些后续课的锻炼,就能够逐步胜任科学研究的工作。第二个需要,要求老师在讲课时多联系生活实际,引导学生将研究和生产、应用挂钩。如果有充足的时间,当然也可以安排参观和实践。
另外,现在的课程都有一份知识培养的教学大纲,但缺少一份能力培养的大纲。我曾经有一个设想,想在不同章节的教学中体现出能力培养的目标,比如刚才提到的合成的逆向推理,就是要培养学生逆向推理的逻辑思维。这样的能力培养目标不能仅以口号的形式提出,而是要求老师在备课和教学中不断贯彻渗透。
记者:回顾自己这么多年的教学工作,您还有哪些遗憾之处?
裴老师:我曾经提出一个设想,组建一套可以灵活多变的、能随意组合的板块结构的有机化学教材。因为北大有不同层次的培养目标,有的学生今后致力于科研,有的学生要步入社会就业。按照板块编辑教材,可以通过不同的组合形式适应各个层次学生的要求。但这个设想因为精力的限制没有最终实现。我退休之前想做一个面向学生的试题库,学生通过灵活搭配可以练习、自测。但由于工作压力太大,实在没有精力,很遗憾也没能完成。
记者:最后一个问题,您对北大未来的教学工作有哪些希望和建议呢?
裴老师:我总的希望是学校能够在重视科研的同时,提高对教学的重视度。科研反映了一个国家的研究水平,但教学涉及到培养人才的问题,对国家、社会的长期发展贡献也很大。我觉得要让教师各司其职,根据每个人的特长调整科研与教学工作比例,并且一视同仁。
我在几年前一次大会上的发言曾经提到,“从解放初期到今天,已经走过了五十多个春秋,这五十多年的教学经历证明,解放后第一批从国外学成归来的知识分子和一大批新中国自己培养的知识分子,为开创、发展中国的教育做出了自己的努力。改革开放为年轻学生和学者出国深造创造条件,现在大批学者已学成归来,他们有坚实的理论基础,良好的科研背景,获取新知识的能力和开阔的视野,只要重视教学工作并为之付出努力他们会有新的作为。” 我希望现在年轻的教员在未来能做得比我们好,但他们必须有负责的态度并付出艰辛的努力。
 
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采访记者:郭九苓
采访时间:2009年9月3日,上午10:00-12:00
录音整理:安胺
文字编辑:赵舒萌,王玉彬,郭九苓,裴伟伟
定稿时间:2010年3月8日,经裴伟伟老师审订。
 
 
附2:裴伟伟老师简介

裴伟伟,女,北京大学化学与分子工程学院教授,有机化学主讲教员,2009年7月1日退休。
简历
1964年9月-1970年3月北京大学化学系学生,1990年9月北京大学化学系副教授,1999年9月北京大学化学与分子工程学院教授。
教学经历
参加过“有机化学实验”、“中级有机化学实验”,主持过“有机分析实验”,主讲过“分子轨道理论”,自1992年以来,一直主讲“有机化学”。
教学获奖情况
(1)邢其毅、徐瑞秋、周政、裴伟伟“基础有机化学”上、下册(第二版),国家教育委员会科学技术进步奖二等奖,1998年1月
(2)北京大学,南京大学等共同研制的《高等化学试题库》软件(集体奖,本人工作为有机组主要研制人员)全国第一届计算机辅助教学优秀软件二等奖,1994年2月
(3)北京大学教学优秀奖(集体奖)共3次(1993年,1997年,1998年)
(4)北京大学教学优秀奖(个人奖)共2次(1999年,2002年)
(5)在北大“我爱我师”活动中,1996年被评为“最受欢迎的老师”,2000年被评为北京大学“十佳老师”,2007年被同学推选为“最受学生爱戴的老师”。(北京大学学生会)
(6)2004年被评为北京市优秀教师。
(7)2005年,项目“高等化学资源共建共享平台”获国家级教学成果奖一等奖(集体奖,第十二完成人)
(8)2006年,教材“基础有机化学”第三版(上下册)获北京高等教育精品教材(集体奖,主编及主要完成人)
(9)2009年获宝钢优秀教师奖
教学特色
(1)教学体系严瑾、教学内容完整、教学环节结合紧密。(科学性)
(2)注意适时地更新和深化课程内容并在整个教学过程采用现代化教学手段。(现代性)
(3)重视素质教学和人才培养。能按照“记实材料与理论相互渗透,偏重于理论,传授知识和培养能力相结合,知识、能力并重”的教学原则安排教学活动。
(4)重视讲课艺术的研究。讲课思路清晰、层次分明、重点突出,教学效果良好。
(5)经常了解国内外有机教科书的发展动向,重视对自编教材的建设和提高。
教学成果
1 著作
(1)“大学化学词典”(周公度主编)·有机化学:尚振海、裴伟伟,化学工业出版社,1992年11月
(2)“自然科学基础”(沈克琦主编)·化学篇:华彤文、裴伟伟,高等教育出版社,第一版1988年 第二版1993年
(3)“基础有机化学”(第二版),邢其毅、徐瑞秋、周政、裴伟伟,高等教育出版社,上册1993年11月 下册1994年6月
(4)“基础有机化学习题解答与解题示例”,邢其毅、徐瑞秋、裴伟伟,北京大学出版社,1998年3月
(5)“高等化学试题库”(光盘),高等学校化学教育研究中心试题库研制组(本人为有机化学主要研制人员),高等教育出版社高等教育电子音像出版社,2001年10月
(6)“有机化学例题与习题题解与水平测试”,裴伟伟、冯骏材,高等教育出版社,2002年6月
(7)“基础有机化学”(第三版),邢其毅、裴伟伟、徐瑞秋、裴坚,高等教育出版社,上册2005年6月 下册2005年12月
(8)“基础有机化学习题解析”(第一版),裴伟伟,高等教育出版社,2006年5月
(9)“有机化学电子教案”(光盘)(第二版),裴伟伟,高等教育出版社 高等教育电子音像出版社,2006年5月
(10)“有机化学核心教程”(第一版),裴伟伟,科学出版社,2008年4月
2教学研究文章:
(1)有机化学教学要反映学科发展的信息和动态 裴伟伟、樊杰,第四届大学化学教学研讨会论文集(中国化学会化学教育委员会编) F-1, 1994年11月
(2)改革纯课堂讲授的教学方法 培养创造性人才 裴伟伟,大学化学教学研讨会论文集(中国化学会化学教育委员会,高等学校化学教育研究中心合编)辽宁大学出版社出版 159-160页1997年
(3)有机化学课程教学改革的设想 裴伟伟,大学化学 第13卷,第5期,12-14页,1998年10月
(4)“有机化学教学体会” 裴伟伟,高等化学教学成果撷英-第六届大学化学教学研讨会论文集” 西北大学出版社317-318页
(5)“基础有机化学课程的历史沿革和现状”,全国第二届“大学化学化工课程报告论坛”大会报告之一。报告已收“论坛专集”。
 
 

2 条评论

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    很期待哟。。期待编辑完成

  2. SEO 说道:

    很不错,强大的通讯